मूल शाळेत जायला सुरुवात होते आणि मुल दहा किंवा अकरा वर्षांचे असते तेव्हा मुलाची लहान वयाची शाळा सहा ते सात वर्षांपर्यंत वयाची मानली जाते. या वयात मुख्य क्रियाकलाप प्रशिक्षण आहे. प्रत्येक मुलाच्या मानसिक विकासात गुणात्मकदृष्ट्या एक नवीन टप्पा असल्याने मुलांच्या आयुष्यातला हा काळ अत्यंत महत्त्वाचा आहे.
या काळातील मुलाने बुद्धिमत्तेची सक्रियपणे प्रगती केली आहे. विचार करणे विकसित होते, ज्यामुळे परिणामस्वरूप गुणात्मक स्मृती आणि समजण्याची पुनर्रचना केली जाऊ शकते, त्यांना नियमन करणे, अनियंत्रित प्रक्रिया या वयात मुलाला विशिष्ट श्रेणींमध्ये समजले जाते. प्राथमिक शाळकरी युगाच्या समाप्तीपर्यंत, मुलांनी समस्यांचे निर्धारण करण्यासाठी, तुलना करणे आणि विश्लेषणास करणे, निष्कर्ष काढणे, सामान्य आणि विशिष्ट दरम्यान फरक करणे शक्य व्हावे यासाठी आधीपासूनच सक्षम असावे.
शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मेमरी दोन दिशांनी विकसित होते: अर्थ आणि मौखिक-लॉजिकल मेमोरिझेशनच्या भूमिकेची तीव्रता आहे. शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या वेळी, मुलाला अंध-आकाराच्या मेमरीचे वर्चस्व होते, मुले यांत्रिक पुनरावृत्तीमुळे लक्षात ठेवतात, सिमेंटिक कनेक्शनची जाणीव नसते. आणि या काळादरम्यान मुलाला स्मरणशक्तीच्या कामात फरक शिकवणे आवश्यक आहे: काहीतरी अचूकपणे आणि शब्दशः लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता आहे आणि सर्वसाधारण अटींमध्ये काहीतरी पुरेसे आहे. अशाप्रकारे, मुलाला त्याच्या स्मरणशक्तीचा जाणीवपूर्वक अभ्यास करणे आणि त्याच्या अभिव्यक्तींचे पुनरुत्पादन (पुनरुत्पादन, स्मरण करणे, लक्षात ठेवणे) शिकणे सुरू होते.
यावेळी, मुलाला योग्य प्रकारे प्रेरित करणे महत्त्वाचे आहे, कारण हे मुख्यत्वे स्मरणशक्तीच्या उत्पादकतेवर अवलंबून असते. मुलींसाठी अनियंत्रित स्मृती चांगली आहे, परंतु त्यांना स्वत: ला कसे जबरन करावे हे माहीत आहे. मेमोरिझेशनच्या पद्धती मास्टरींगमध्ये मुले अधिक यशस्वी होतात.
विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेत केवळ माहितीच नाही, तर तो आधीपासूनच त्याचे विश्लेषण करण्यास सक्षम आहे, म्हणजेच, आधीच समजलेले निरीक्षण हे स्वरूपात होते. विविध वस्तूंच्या आकलनिकेत शाळेच्या कार्याचे आयोजन करण्याकरिता शिक्षकांचा कार्य, त्याने घटना आणि वस्तूंच्या महत्त्वपूर्ण चिन्हे आणि गुणधर्म ओळखण्यास शिकवले पाहिजे. मुलांमध्ये आकलनशक्ति विकसित करण्यातील सर्वात प्रभावी पद्धतींपैकी एक म्हणजे तुलना करणे. विकासाच्या या पद्धतीमुळे, समज अधिक गहन होते आणि त्रुटींचे स्वरूप लक्षणीयरीत्या कमी होते.
लहान वयात शालेय विद्यार्थी त्याच्या लक्ष दृढनिश्चयी करण्याच्या निर्णयाद्वारे नियंत्रित करू शकत नाही. भविष्यात अपेक्षित परिणाम साध्य करण्यासाठी जटिल आणि निरुत्साही कार्य यावर कसे केंद्रित करायचे हे जुन्या शालेय विद्यार्थ्यांना आवडले नाही, तर कनिष्ठ हायस्कूल विद्यार्थी स्वत: ला "जवळ" प्रेरणा असेल तरच कठोर परिश्रम करू शकतो, उदा. प्रशंसा किंवा सकारात्मक चिन्ह म्हणून लक्ष फक्त कमी किंवा कमी केंद्रित आणि टिकाऊ बनते जेव्हा शिक्षण सामग्री स्पष्ट आणि स्पष्टतेसह ठळकपणे दर्शविते ज्यामुळे मुलाला भावनिक दृष्टिकोन प्राप्त होतो. शाळेतील अंतर्गत स्थान देखील बदलत आहे. या काळादरम्यान, मुलांच्या वर्गवारीतील वैयक्तिक आणि व्यावसायिक संबंधांमध्ये विशिष्ट पदांवर हक्क आहे. शिक्षक आणि शैक्षणिक यश यांच्याशी संप्रेषण न करता केवळ सहकाऱ्यांसह वर्गातील सहकार्याने विकसित होणारे शाळांचे भावनिक क्षेत्र वाढत्या प्रभावाखाली आहे.
या वयात मुलाची प्रकृती खालील गुणांद्वारे दर्शविली जाते: सर्व परिस्थितींचा विचार न करता आणि आळशीपणा न बाळगता ताबडतोब कार्य करण्याची प्रवृत्ती (हे वागणुकीच्या कमकुवत विमुक्त नियमांमुळे होते); इच्छेची सामान्य कमतरता, कारण या वयात एक मूल सतत उद्देशाने ध्येय साध्य करण्यासाठी सर्व कठिनाइयांवर मात करू शकत नाही. एक नियम म्हणून हट्टीपणा आणि लहरीपणा, परप्रभुणाचा परिणाम आहे, हे वर्तन म्हणजे "आवश्यक" आहे काय नाही, काय "हवे" किंवा नाही याची गरज असलेल्या शाळेच्या प्रणालीद्वारे केलेल्या मागण्यांबद्दल निषेध होय. परिणामी, शिक्षणाच्या काळात लहान वयात मुलाला खालील गुण असावेत: संकल्पना, प्रतिबिंब, आकस्मिकता यांच्यामध्ये विचार करणे; मुलांनी शालेय पाठ्यक्रमात यशस्वीरित्या मास्तर केले पाहिजे; मित्र आणि शिक्षकांबरोबरचा संबंध नवीन, "प्रौढ" पातळीवर असावा.